Premiação por desempenho acadêmico e reconhecimento organizacional

Planejamento e avaliação de desempenho acadêmico são atividades inerentes à gestão estratégica de organizações acadêmicas e de cursos, tanto de graduação como de pós-graduação.
Contudo, planejar e avaliar não é suficiente. A boa gestão estratégica requer reconhecimento ao trabalho e à trajetória de docentes e discentes. As práticas mais comuns de reconhecimento são voltadas ao mérito estudantil, mas são raros os exemplos de reconhecimento docente.
Talvez isso ocorra porque para reconhecer o empenho de um professor é necessário muito mais do que medir o desempenho docente. Valorizar o desempenho acadêmico vai além da mensuração da produtividade e produção intelectual. Esta mensuração, como sabemos, é parte do processual das relações com Capes (Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior), CNPq (Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico) e Fundações Estaduais de Amparo à Pesquisa.
Essas agências têm por missão acreditar, avaliar e fomentar o sistema de ciência, tecnologia, inovação e educação superior do País. Para isso, costumam usar métricas de produtividade, como quantidade e qualidade de artigos e livros publicados ou de projetos contratados. Não se pode negar a relevância da produção intelectual e da pesquisa/extensão em projetos na agenda de responsabilidades de docentes, mas essas estão longe de representarem a totalidade de contribuições que professores dão às organizações acadêmicas.
A trajetória que leva um aluno a concluir seu mestrado ou doutorado, por exemplo, requer uma gama de contribuições coletivas, que incluem os ensinamentos de docentes em sala de aula, a orientação e coorientação de seu trabalho de tese ou dissertação e, ao final, os examinadores das bancas. Somam-se a essas, ainda, as colaborações com os próprios colegas de curso.
Assim, para quem coordena cursos ou dirige organizações ou unidades acadêmicas, torna-se essencial não só aplicar métricas de avaliação mas, principalmente, promover o reconhecimento institucional que contemple as diferentes missões de um professor e, também, a identificação dos alunos-modelo no que se espera seja uma formação bem sucedida.

Desempenho acadêmico: o reconhecimento feito pelo EGC da UFSC

Recentemente coordenamos no Programa de Engenharia e Gestão do Conhecimento (EGC) da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) uma atividade que visou enfrentar este desafio.
Em março de 2017, como parte de suas atividades de planejamento estratégico, o EGC reuniu docentes, discentes e convidados em um Workshop de reflexão sobre seu futuro e de realização de atividades coletivas de definição de projetos estratégicos.
Foi neste contexto que a comissão organizadora do Workshop teve a ideia de resgatar a avaliação de destaque discente e, dado que o Programa estava completando 13 anos de trajetória, criar novas modalidades de reconhecimento acadêmico, especificamente voltadas aos docentes, premiando diferentes contribuições que marcaram a história do programa. Para tal, foram criados os seguintes prêmios:
 

Informações e critérios para reconhecimento acadêmico

Uma vez definidas as categorias, o passo seguinte foi buscar critérios que, ao mesmo tempo, considerassem quantidade e destacassem qualidade das diferentes ações de professores e alunos no EGC. Além disso, era necessário que os critérios pudessem ser analisados por informações objetivas e disponíveis no histórico do Programa.
Um exemplo foi o desejo de premiar o docente pelo número de vezes que foi citado nos agradecimentos dos trabalhos de tese e dissertação do EGC, mas isso requereria uma análise da totalidade de documentos, o que seria inviável ao pensar em 13 anos de história do Programa.
Assim, o grupo decidiu considerar critérios que pudessem ser verificados pelas informações constantes no sistema acadêmico da pós-graduação da UFSC (CAPG) ou na Plataforma Stela Experta© (que acessa a totalidade de currículos Lattes de docentes, alunos, egressos e pós-doutorandos do Programa).

Premiação Discente

O primeiro movimento de reconhecimento por desempenho acadêmico discente do EGC ocorreu em 2009. Além de prover um certificado do Programa a todos os concluintes, o EGC procurou reconhecer os alunos cuja produção intelectual discente se destacou em suas respectivas turmas e no curso como um todo, dado que a totalidade dos alunos deve ter um mínimo de produção intelectual para obter seu diploma.
Para a edição do prêmio discente de 2017 foi decidido que seriam premiados os alunos tanto pelo total ponderado de itens publicados como pelo destaque em produção qualificada. Para cumprir este objetivo foram contabilizados itens de produção bibliográfica e produção tecnológica com ponderação de 80% para a primeira e 20% para a segunda.
O cálculo da produção bibliográfica foi feito pontuando cada livro publicado com 40 pontos, cada capítulo com 25 pontos, cada artigo em revista científica com 25 pontos e cada trabalho publicado em anais de eventos com 10 pontos. A produção tecnológica foi contabilizada pelo número de programas de computador (20 pontos cada) e por patentes ou registros (80 pontos cada).
Para os prêmios de destaque discente pela produção intelectual foram considerados os parâmetros da área Interdisciplinar da Capes. Assim, o destaque foi para alunos de mestrado e doutorado com produção de artigos em periódicos colocados nos estratos mais qualificados (A1 até B2).
Tanto para os prêmios que levaram em conta o total de itens produzidos como para os destaques por produção qualificada o período de pontuação foi diferenciado de acordo com o ano da 1ª matrícula. Desta forma, foram premiadas as turmas de 2013, 2014, 2015 e 2016.

Reconhecimento Docente

Para o reconhecimento docente, decidimos buscar um novo olhar, que fosse além das avaliações de produtividade comuns a Capes, CNPq ou a editais de fomento. O objetivo foi reconhecer outras atividades do professor que são, também, muito relevantes e igualmente merecedoras de premiação, particularmente pela natureza de contribuição individual ao coletivo da pós-graduação. Para isso, o EGC criou cinco categorias de premiação: Mestre Orientador, Mestre Coorientador, Mestre Educador, Mestre Examinador e Mestre Referência.
As categorias “Mestre Orientador” e “Mestre Coorientador” visam reconhecer o trabalho docente de levar mestrandos e doutorandos à conclusão do curso. Em programas interdisciplinares como o EGC, a coorientação é bem mais do que um apoio colateral e a orientação tem o desafio adicional ao docente que é o de reconhecer o fato de que ele está orientando a formação de um “ímpar” e não um “par” em relação à sua própria trajetória, como ocorre nos cursos disciplinares.
Durante o evento que reuniu convidados, alunos e professores do EGC, cada categoria de reconhecimento docente foi apresentada para o público antes das homenagens serem feitas. Utilizando este recurso todos os participantes puderam conhecer melhor sobre a importância de cada uma daquelas funções que estavam sendo homenageadas. Confira os textos que precederam a entrega das categorias “Mestre Orientador” e “Mestre Coorientador”:
 

 
As categorias “Mestre Educador” e “Mestre Examinador” foram criadas para reconhecer a contribuição docente em outras duas atividades essenciais às trajetórias discentes: a oferta de disciplinas e o exame e revisão dos trabalhos finais apresentados em defesas de título.
Tanto a docência como a participação em banca costumam ser vistas como obrigações inerentes às atividades de um professor na pós-graduação. Além disso, é fato que elas são essenciais para que mestrandos e doutorandos encontrem uma trajetória formadora e de bons resultados.
Por serem obrigações para manter o vínculo de docente permanente na pós-graduação, tanto a docência em disciplinas como a colaboração em bancas acabam não sendo reconhecidas nas avaliações de agências de fomento ou mesmo na própria IES do Programa. No EGC, esses reconhecimentos visaram registrar a gratidão do programa àqueles professores que mais trabalharam na oferta de turmas e em participação em bancas. Confira os textos que explicam cada um destes trabalhos e que foram apresentados para o público que compareceu na entrega dos prêmios criados pelo EGC:
 

 
Além dos quatro prêmios docentes baseados nas atividades de orientação, coorientação, carga letiva e bancas, a premiação incluiu o “Mestre Referência”. Para definir quem seria premiado nesta categoria, foi feita uma consulta para o conjunto de alunos do Programa. Eles deveriam citar os dois professores que vinham à mente deles quando eram perguntados sobre o docente que melhor representasse a identidade do EGC.
Diferentemente do que poderia se esperar, apenas um dos dois nomes mais citados estavam entre os demais premiados – na categoria “Mestre Educador”. O outro nome está entre os professores do grupo criador original do Programa e que, além de ter tido dois períodos de coordenação, mantêm-se responsável pela verificação da aderência dos trabalhos ao objeto do programa.

Impacto do reconhecimento e desafios futuros

A entrega dos prêmios discente e docente foi feita durante o evento de planejamento estratégico do Programa, ocasião em que também foram realizadas as discussões de futuro, a elaboração de projetos e propostas para a busca da evolução do EGC. Por terem sido entregues nesta ocasião, esses reconhecimentos deram ainda mais ênfase ao que se considera como trabalho de qualidade.
Com o reconhecimento que fizemos ficou claro que tanto a premiação docente como a discente são parâmetros para que a comunidade acadêmica de um pós-graduação reflita sobre o que considera dedicação, empenho e resultados de qualidade.